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备课是一个将学生、教材和教师自己进行多维整合的过程，是一个教师知识准备、心理准备和情感准备的过程。
备课变得越来越重要，也越来越需要老师的技巧和匠心，那么，关于备课有哪些新的理念和技巧呢？
三个新理念
备课新理念之一：教师要成为学习设计师
教师两大专业行为，即备课与上课，二者比较，备课更为专业和重要。备课的专业说法是学习设计。课堂革命的前提是学习设计的改进，而常规备课不适应核心素养的要求。专业方案直接关联学习设计。教案就是教师专业度的一个重要体现。但是许多教师的教案并不专业，也不专门。
不专业、不专门体现在三个方面：形式不专业，还是几十年的老套路，即教学目的、教学重点难点、教学过程等；生产过程不专业，许多教师并不会认真写教案，不分析具体情形，照搬照抄，甚至直接在网上下载下来；不专门，有教师不因人而异、因时而变，一个教案用多年。
而专门方案的制定需要理论、规范、技术和工具的支撑。学习过程中无流程的任意发挥现象已比较普遍，教师要成为学习设计师，掌握高质量学习的技术，才能构建高质量的课堂，从而提升教学质量。
备课新理念之二：始终带着产品的思维展开
产品思维线路图是这样的：
先发路线——显性的逆向设计，即预期会用一个怎样的产品交付来实现自己的学习目标，整个过程需要边生产边学习。
身边的幸福得，曾经为邻居家刚出生的小花猫的第一次叫声而欣喜若狂，也曾为一只受伤的蝴蝶不能再次翩翩起舞而感到悲伤。谁知长大了，一切却都发生了改变。我的心早已被厚厚的本所淹没，仿佛生活只在三件事情中徘徊：上学、吃饭、放学。生活变得平淡而无聊。于是在伤心时常会自言自语：活着就是为了受苦吗？还是来享乐的？为了这个问题，我时常感到一种茫然。听语文老师说在前几天，有个学生因为车祸死去了。震惊之余，我不禁有一种流泪的冲动。是呀，人生的过程中还有与生相反的死！生，好像是理所当然的，而至于死，对于我们常人来说好像就是根本不存在的事情。然而残酷的现实让我不得不重新看待我身边的人和事，重新看待自己身边的幸福。清晨，母亲早就起床把热腾腾的饭菜端在了饭桌上。为了早上有一顿丰盛而有营养的早饭，母亲在头天晚上就准备好做饭用的所有东西，还时刻想着做的饭是否合孩子的口味。上学时，要说一句“天冷了，一定要多加些衣服，别着凉，路上要小心些，如果早饭没吃好的话，就到学校的食堂里再买点吃。”在以前，我一直把这些当作是母亲的无谓的唠叨，现在我才觉得我那时“聪明”得太过分了！晚上放学回家后，夕阳早已落下。在回家的路上，会看到一个熟悉的身影在家门前迎接着自己。那就是母亲。见面后母亲的第一句话便是“路上冷了吗？中午在学校里吃的饭可口不可口？能不能吃饱？”然后接过自行车，帮我把沉重的包拿进屋里。晚上写作业的时候，母亲早已把火炉弄得旺旺的，烧得它像一个红灯笼，生怕我着凉。晚饭时，母亲是把我最爱吃的菜放在最靠近自己的位置上。而到了上床睡觉时，母亲早已为我铺好了被子。这一切都是那样的平常，只是以前的我却从来不理不睬。唉，我那时真的是太“聪明”了。当时光如流水般悄然滑过，这才发现母亲的两鬓长出了不少银丝。我多想回报母亲，用我那颗滚烫的赤子之心！我最喜欢的季节一年有春。夏。秋。冬四季。春天，万物复苏；夏天，骄阳似火；秋天，硕果累累；冬天，白雪皑皑。每个季节都有自己独特的美，如果有人问我，我最喜欢的季节是什么，我会毫不犹豫地说：“我最喜欢果实累累的秋天！”因为秋天是耕耘后的收获；因为秋天有斑斓的落叶；因为秋天有有满园的瓜果飘这那浓浓的香气；因为秋天有落叶归根的感人景象！秋天——是耕耘后的收获。农民伯伯在初春时，播下了种子，在夏天时，顶着烈日在田里劳作，终于，到了秋天，农民伯伯用自己辛勤的汗水，换来了香甜的果实，心中有说不出的喜悦。秋天，也就意味着耕耘后的收获。秋天——有斑斓的落叶。一阵秋风吹来，已显苍老的大树上又凋零了几片枯*落叶，这是很凄惨的画面，可是仔细一看，其实着几片落叶很像几只花蝴蝶，翩然起舞；也很像几幅山水画：土*的叶面上，点缀着几抹绿色。棕色，好看极了。秋天——有满园的瓜果飘这那浓浓的香气。果园里，有：香梨。苹果。香蕉。葡萄……数不胜数，只看见树上硕果累累，只闻见各种水果混在一起的沁人心脾的清香。吃着水果，看着丰收的景象，美极了！惬意极了！秋天，有落叶归根的感人景象。微风一吹，孩子落叶就掉在了母亲大树的偎依里，做出了牺牲自己，滋润土地的壮举。啊！我爱秋天，我爱秋天耕耘后的收获，我爱秋天的斑斓落叶，我爱秋天的满园瓜果飘香，我爱秋天的落叶归根的感人场面……秋天，你象征着成熟，意味着收获，你也是花草树木的演唱会个主持人。我迷恋你呀秋，我赞美你呀秋，你给我带来了无穷的乐趣，让我的生活充满了欢乐！啊！美丽的秋天——我爱你！
跟进路线——隐性的导航设计，即在尊重和满足用户的需求和体验中埋下自己的情感态度价值观，并不知不觉地导航着用户的认知走向。
错综交互路线——只有显性与隐性紧紧贴合，才能实现课程目标，也就是说，既要始终以“用户需要怎样的产品”来贯穿，也要逐渐被“我希望你能产生这样的共鸣”所影响。
这种过程实现了所期待的理想学习状态：学习是主体积极参与的一种源自于内在需要的活动，是不断地积累与打破经验、建立并改变范式，不断地更新、充实、发展自我的过程。
学生从开始确立选题起就是有产品化预期的，需要不断洞悉谁会需要这样的产品，并将一系列有设计的“打法”贯穿于研究之中，一路的解决问题与自我成长又是对能力、态度、精神品质的锻造，最终看到自己的产品诞生并得到广泛的认可，学生在完成一次学习闭合的同时内动力再次激发，学习的能量在巅峰中得以存续。
备课新理念之三：充分放大